Компонент к ООП ООО утвержденной приказом директора от 31.03.2022 №102

СОГЛАСОВАНО
Управляющий совет МБОУ
«Воробьевская средняя школа»
Протокол от 23.08.2022 №1

УТВЕРЖДЕНО
Приказ от 24.08.2022 №245
Директор МБОУ
«Воробьевская средняя школа»
_________Т.И. Шевчук

ПРИНЯТО
на заседании педагогического
совета школы
Протокол от 23.08.2022 № 12

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО
ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ПОЗДНОГЛОХШИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ,
вариант 2.2.2
5 – 9 классы
( в соответствии с ФГОС ООО – 2021 с учетом примерной АООПООО
обучающихся с нарушением слуха ( вариант 2.2.2)).

с.Воробьево, 2022

2
Содержание

1. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы основного

общего образования слабослышащих обучающихся, вариант 2.2.2
Пояснительная записка
Цели реализации АООП ООО слабослышащих обучающихся, вариант
2.2.2
Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО слабослышащих
обучающихся, вариант 2.2.2
Общая характеристика АООП ООО слабослышащих обучающихся, вариант
2.2.2
.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО: общая
характеристика
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
слабослышащих обучающихся
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметныхрезультатов
Организация и содержание оценочных процедур
2. Содержательный раздел примерной адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования слабослышащих обучающихся, вариант 2.2.2
101
Примерные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Примерные программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Русский язык
2.2.2. Литература.
2.2.3. Иностранный язык (английский)
2.2.4. История России. Всеобщая история
2.2.5. Обществознание
2.2.6. География
2.2.7. Математика
2.2.8. Информатика
2.2.9. Физика
2.2.10. Биология
2.2.11. Химия
2.2.12. Изобразительное искусство
2.2.13. Технология
2.2.14. Адаптивная физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной культуры народов России

2

3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
слабослышащих, вариант 2.2.2 (далее - АООП ООО слабослышащих, вариант 2.2.2) МБОУ
«Воробьевская средняя школа» разработана в соответствии с ФГОС ООО, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287, с учетом
примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с нарушением слуха (вариант 2.2.2). Образовательная программа составлена с
учётом особенностей организации образовательного процесса в
школе, основных
образовательных программ основного общего образования обучающихся с нарушением слуха,
образовательных потребностей и запросов слабослышащих обучающихся, в том числе инвалидов,
и их родителей, ориентирована на стратегические цели развития образования Российской
Федерации.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
слабослышащих обучающихся, вариант 2.2.2 разработана на основе нормативных документов:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 2874
Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с нарушением слуха, одобренной решением федерального учебнометодическогообъединения по общему образованию (протокол от 18 марта 2022 г. № 1/22);
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения России от
22.03.2021 № 115 (с 01.09.2021и действует до 01.09.2027);
- Санитарными правилами "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее – СП 2.4.3648-20),
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г., №28;
- Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача России
от 28.01.2021 № 2;
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
слабослышащих обучающихся, вариант 2.2.2, является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
(далее – АООП ООО) (вариант 2.2.2) – это образовательная программа, адаптированная для
обучения, воспитания и социализации слабослышащих обучающихся с учётом особенностей их
психофизического развития, особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая
коррекцию нарушений развития.
АООП ООО (вариант 2.2.2) предусматривает пятилетний срок обучения.

3

4

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Целями реализации АООП ООО (вариант 2.2.2) являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов – знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых государственными общественными, личностными
и семейными потребностями, возможностями обучающихся с нарушениями слуха, учитывающими
их особые образовательные потребности, индивидуальные особенности развития и состояния
здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательнойорганизацией
АООП ООО (вариант 2.2.2) предусматривает решение следующихосновных задач:
 обеспечение соответствия АООП ООО (вариант 2.2.2) требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования
обучающимся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей, достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения АООП ООО (вариант 2.2.2);
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, формирование здорового образа жизни, обеспечение безопасности;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
адаптированной основной образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала образовательной организации, обеспечению условий для
самореализации личности, индивидуализированного психолого- педагогического сопровождения
социокультурного развития, овладения жизненными компетенциями, необходимыми в
современном обществе при взаимодействии с разными социальными партнерами, в том числе со
слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников, и с людьми с нарушенным слухом (с
использованием вербальных и/или невербальных средств коммуникации с учётом задач и
ситуации общения, владения коммуникантами словесной речью и жестовой);
 обеспечение эффективного сочетания урочной и внеурочной деятельности, реализации
программы коррекционной работы в ходе всего образовательного процесса, включая
коррекционно-развивающие курсы в соответствии с индивидуальным планом коррекционной
работы каждого обучающегося;

4

5
 выявление и развитие способностей обучающихся, их познавательных и
социокультурных интересов через систему урочной и внеурочной деятельности, в том числе с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, реализующих
инклюзивную практику, включая занятия в клубах, секциях, студиях и кружках, общественно
полезную деятельность;
 организацию научно-технического творчества, проектной и учебно- исследовательской
деятельности, интеллектуальных и творческих соревнований, в том числе, при взаимодействии с
другими образовательными организациями, включая участие нормативно развивающихся
сверстников;
 организацию профессиональной ориентации обучающихся при поддержке учителей,
педагогов-психологов, социальных педагогов, а также при сотрудничестве с предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта общественно
полезной деятельности в социуме, социального взаимодействия;
 обеспечение взаимодействия всех участников образовательных отношений, участия
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
 осуществление сетевого взаимодействия образовательной организации организациями
образования, здравоохранения, социальной защиты, с общественными организациями, в том
числе, с общественными организациями лиц с нарушениями слуха, на основе сетевого
взаимодействия;
 обеспечение психолого-педагогического сопровождения семьи каждого обучающегося.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
АООП ООО (вариант 2.2.2) разработана на основе ФГОС ООО с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
В основу формирования АООП ООО (вариант 2.2.2) положены следующие принципы:
– принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;

1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273- ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203ФЗ).

5

6
– принцип преемственности, предполагающий при разработке АООП слабослышащих,

вариант 2.2.2 учёт основных положений ПАООП ООО, обучающихся с нарушением слуха,
вариант 2.2.2 и ПОП ООО;
– принцип системности, базирующийся на единстве процессов диагностики, обучения,
воспитания и коррекции нарушений развития у обучающихся с нарушениями слуха;
– принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
– принцип развивающей направленности образовательного процесса;
– онтогенетический принцип;
– принцип целостности содержания образования;
принцип реализации в образовательном процессе коммуникативно- деятельностного,
личностно-ориентированного
и
индивидуальнодифференцированного подходов;
– принцип обеспечения готовности обучающегося к самостоятельной и активной
жизнедеятельности деятельности в социуме;
– принцип сотрудничества с семьей.
АООП ООО (вариант 2.2.2) предполагает, что обучающиеся с нарушениями слуха
получают основное общее образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию нормативно развивающихся сверстников, при реализации
специальных условий, учитывающих их особые образовательные потребности:
АООП ООО (вариант 2.2.2) предполагает, что обучающиеся с нарушениями слуха
получают основное общее образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию нормативно развивающихся сверстников, при реализации
специальных условий, учитывающих их особые образовательные потребности:
• уменьшение количества обучающихся с нарушениями слуха в классе (норматив – 10
человек);
• внесение изменений в содержание учебных предметов с учетом обеспечения достижения
обучающимися планируемых результатов основного общего образования (с учетом их
особенностейи возможностей), успешное прохождение государственной итоговой аттестации;
• создание эмоционально комфортной и деловой атмосферы, способствующей личностному
развитию, качественному образованию обучающихся, становлению их самостоятельности и
познавательной активности, успешной профориентации и социализации;
• обеспечение непрерывности образовательно-коррекционного процесса, реализуемого,
через содержание образовательных областей и внеурочную деятельность, в том числе при
проведении коррекционно-развивающих курсов, предусмотренных программой коррекционной
работы, способствующей достижениюобучающимися планируемых результатов образования;
• постановку и реализацию на уроках и в процессе внеурочной деятельности целевых
установок, направленных на предупреждение возможных отклонений в развитии; применение в
образовательном процессе специальных (сурдопедагогических) методов, приёмов и средств
обучения; широкое использование современных образовательных средств, информационных
технологий, способствующих пониманию обучающимися учебного материала, освоению
содержания образования;
• обеспечение особой организации образовательной среды, в том числе создание в
образовательной организации слухоречевой среды при постоянном пользовании обучающимися
индивидуальными слуховыми аппаратами / кохлеарными имплантами (с учётом аудиологических
и сурдопедагогических рекомендаций), а также при применении на уроках и во внеурочное время
(при фронтальных формах работы) звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования (с
учётом аудиолого-педагогических рекомендаций при индивидуализированном сопровождении
обучающихся);
• целенаправленное и систематическое развитие у обучающихся словесной речи (устной и
письменной), речевой деятельности, речевого поведения в ходе всего образовательно-

6

7

коррекционного процесса; развитие слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха,
произносительной стороны речи обучающихся, а также развитие у них восприятия неречевых
звучаний в ходе учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающие курсы
по программе коррекционной работы;
• при желании обучающихся использование ими в межличностном общении с людьми,
имеющими нарушения слуха, русского жестового языка; выявление потребности обучающихся с
нарушениями слуха и, при необходимости, оказание им специализированной индивидуально
ориентированной помощи в развитии навыков жестовой речи – русского жестового языка и его
использования в межличностном общении лиц с нарушениями слуха, а также калькирующей
жестовой речи при организации внеурочной деятельности на основе согласованного решения
участников образовательных отношений;
• учёт при организации обучения и оценке достижений обучающихся с нарушениями слуха

специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом; при
необходимости, с учётом владения обучающимися словесной речью и навыками устной
коммуникации применение образовательном процессе в качестве вспомогательных средств устнодактильного предъявления речевого материала и/или предъявления с помощью жестовой речи при
обязательном повторном воспроизведении учителем (воспитателем и др.) и обучающимися данного
речевого материала в словесной форме (устной и/или письменной);
• обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании и речевом
опосредовании индивидуального жизненного опыта;
• развитие социально значимых жизненных компетенций, в том числе расширение и
укрепление разнообразного социального опыта при максимальном расширении образовательного
пространства, активизация сотрудничества иличностного общения обучающихся со сверстниками,
другими детьми и взрослыми,включая как слышащих людей, так и лиц с нарушениями слуха;
• формирование коллектива обучающихся на основе взаимного уважения друг к другу и
окружающим людям; развитие адекватных межличностных отношений на основе духовнонравственных общечеловеческих ценностей между обучающимся и учителями, одноклассниками,
другими детьми, а также родителями, представителямисоциокультурного окружения и др.;
• обеспечение
качественной профориентационной
работы
в
соответствии
с
индивидуальными особенностями обучающихся, выбора ими дальнейшего образовательного
маршрута и профессии с учетом собственных возможностей и ограничений, потребностей рынка
труда;
• прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных
формах3;
• взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью реализации единых
подходов в решении образовательно-коррекционных задач;
• обеспечение специальной психолого-педагогической поддержки семье обучающегося с
нарушенным слухом, активное включение родителей и других членов семьи в процесс
образования их детей;
• оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом имеющихся
ограничений здоровья, в том числе на основе сетевого взаимодействия;
• систематическая методическая поддержка педагогических работников, осуществляющих
образование обучающихся с нарушениями слуха.
Реализация в образовательном процессе особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха способствует их качественному образованию, наиболее
полноценному личностному развитию, социальной адаптации и интеграциив общество.

7

8

Пункт 13 статьи 59 ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. ФЗ от
07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
3

8

9

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования слабослышащих обучающихся, вариант 2.2.
АООП ООО слабослышащих (вариант 2.2.2) разработана на основе ФГОС ООО с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
АООП ООО слабослышащих (вариант 2.2.2) адресована слабослышащим, позднооглохшим
и кохлеарно имплантированным обучающимся, демонстрирующих готовность на основе
достигнутых ими результатов начального общего образования к освоению основного общего
образования при реализации специальных условий, учитывающих их особые образовательные
потребности. В структуру и содержание образовательной программы, условия её реализации,
планируемые результаты внесены определенные изменения и дополнения по сравнению с ПООП
ООО, учитывающие особые образовательные потребности данной группы обучающихся.
Допускается обучение глухих обучающихся по варианту 2.2.2 АООП ООО при достижении
ими уровня общего и речевого развития, личностных, метапредметных и предметных результатов
начального общего образования, способствующих освоению данных вариантов адаптированных
основных образовательных программ, с учётом желания обучающегося и его родителей (законных
представителей) к получению образования совместно со слабослышащими, позднооглохшими и
кохлеарно имплантированными сверстниками.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО АООП слабослышащих (вариант 2.2.2)
включает следующие документы: 4
– рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
– рабочую программу воспитания;
– программу коррекционной работы;
– учебный план;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся организацией или в которых
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения);
– характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.

Тематическое планирование выделяется в отдельный документ, который не входит в текст данного
документа.
4

9

10
Планируемые результаты освоения глухими обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Планируемые результаты освоения АООП ООО слабослышащих (вариант 2.2.2) – это
система ведущих целевых установок, а также прогнозируемых (ожидаемых) результатов освоения
обучающимися с нарушениями слуха всех компонентов, составляющих содержательную основу
АООП ООО.
Планируемые результаты освоения АООП ООО:
– обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательно- коррекционным
процессом и системой оценки результатов освоения АООП ООО;
– являются основой для разработки АООП ООО (вариант 2.2.2) образовательной
организации;
– представляют содержательную и критериальную основу для разработки программ. В их
числе:

рабочие программы учебных предметов,

междисциплинарные программы, в т.ч. «Формирование универсальных учебных
действий, включающая формирование компетенций в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно- исследовательской и проектной деятельности»,

программа воспитания,

рабочие программы коррекционно-развивающих курсов (по Программе
коррекционной работы);
– являются основой для проектирования «Системы оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО».
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
нарушениями слуха.
В соответствии с требованиями стандарта система планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов устанавливает и описывает осваиваемые
обучающимися в ходе образовательно-коррекционного процесса учебно-познавательные и учебнопрактические задачи. В их числе особое место занимают те, которые выносятся на итоговую
аттестацию, в том числе ГИА выпускников. Для успешного выполнения этих задач обучающиеся с
нарушениями слуха должны овладеть системой универсальных и специфических для каждого
учебного предметаи специальных курсов по Программе коррекционной работы системой учебных
действий (регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде
всего, с опорным учебным материалом как основы для последующего обучения.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП ООО проектируются с
учётом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
В соответствии с реализуемой стандартом деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода. В этой связи, во-первых,
выделяется ожидаемый уровень актуального

10

11
развития большинства обучающихся с нарушениями слуха; во-вторых, определяются ближайшие
перспективы развития обучающихся с нарушениями слуха. Благодаря данному подходу имеется
возможность:
– определять динамическую картину развития обучающихся,
– поощрять продвижение обучающихся,
– выстраивать индивидуальные траектории обучения с учётом особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты базируются на ведущих целевых установках, отражающих
основной вклад каждой изучаемой программы, разработанной с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушением слуха, в развитиеих личности, способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется три группы: личностные,
метапредметные и предметные.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями слуха АООП ООО (вариант 2.2.2) в целом соответствуют ФГОС ООО,
конкретизируясь и дополняясь с учётом их особых образовательных потребностей.
Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность – патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому
и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа. Осознание этнической принадлежности, знание
истории, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам ценностям народов России и народов
мира.
2. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
3. Субъективная значимость овладения и использования словесного русского языка.
4. Желание и умения пользоваться словесной речью (устной и письменной),
взаимодействовать со слышащими людьми при использовании устной речи как средства общения.
Ценностно-смысловая установка на постоянное пользование индивидуальными слуховыми
аппаратами как важного условия, способствующего устной коммуникации, наиболее полноценной
ориентации в неречевых звуках окружающего мира; самостоятельный поиск информации, в том
числе, прииспользовании Интернет-технологий, о развитии средств слухопротезирования и

11

12
ассистивных технологиях, способствующих улучшению качества жизни лиц с нарушениями
слуха.
5. Уважительное отношение к истории и социокультурным традициям лиц с нарушениями
слуха; с учетом коммуникативных, познавательных и социокультурных потребностей
использование в межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха, русского
жестового языка, владение калькирующей жестовой речью.
6. Готовность и способность обучающихся с нарушениями слуха строить жизненные
планы, в т.ч. определять дальнейшую траекторию образования, осуществлять выбор профессии и
др., с учётом собственных возможностей и ограничений, обусловленных нарушениями слуха.
7. Готовность и способность обучающихся с нарушениями слуха к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; сформированность
ответственного отношения к учению.
8. Готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, собственных
возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха, потребностей рынка труда.
9. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности в жизни человека, семьи и общества).
10. Доброжелательное отношение к людям, готовность к взаимодействию с разными
людьми (в том числе при использовании вербальных и невербальных средств коммуникации),
включая лиц с нарушением слуха, а также слышащих сверстников и взрослых; способность к
достижению взаимопонимания на основе идентификации себя как полноправного субъекта
общения; готовность к конструированию образа допустимых способов общения,
конвенционированию интересов, процедур, к ведению переговоров.
11. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
12. Уважительное отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом
труде.

12

13
13. Освоенность социальных норм, правил поведения (включая речевое поведение и

речевой этикет), ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, в т.ч. лиц с
нарушениями слуха.
14. Идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований с учётом
собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением слуха.
15. Способность с учётом собственных возможностей и ограничений, обусловленных
нарушением слуха/нарушением слуха и соматическими заболеваниями строить жизненные планы
на краткосрочное будущее (определять целевые ориентиры, формулировать адекватные им задачи
и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов).
16. Способность к практической реализации прав, закреплённых в нормативных документах
по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, в т.ч. с
нарушениями слуха.
17. Освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнёра, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерскогопотенциала.
18. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни (в пределах возрастных
компетенций) с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами обучающиеся с нарушениями слуха;
включённость в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами (включая организации,
представляющие интересы лиц с нарушениями слуха, другими ограничениями по здоровью и
инвалидностью).
19. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни с учётом
собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением слуха; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, в т.ч. с учётом ограничений, вызванных нарушениями
слуха; правил поведения на транспорте и на дорогах, в т.ч. с учётом ограничений, вызванных
нарушениями слуха.
20. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному
освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве

13

14
культуры с учётом собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением слуха;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
21. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
22. Готовность к общению и взаимодействию со слышащими сверстниками и взрослыми на
иностранном языке; умение пользоваться иноязычной словесной речью в устной и письменной
форме для решения коммуникативных задач; толерантное и уважительное отношение к
культурным различиям, особенностям и традициям других стран.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты формируются с учётом образовательных потребностей
каждого обучающегося и дополнительных соматических заболеваний для части обучающихся,
включая:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (далее –
УУД), включая познавательные, коммуникативные, регулятивные;
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность (самостоятельно или с помощью учителя/других участников образовательного
процесса) к планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в т.ч. цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать:
– универсальными учебными познавательными действиями;
– универсальными учебными коммуникативными действиями;
– универсальными регулятивными действиями.
На уровне ООО в рамках всех учебных дисциплин продолжается работа по формированию
и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как одним из
основных средств получения качественного образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и

14

15
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как в
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
При изучении учебных предметов обучающиеся расширят и усовершенствуют навыки
работы с информацией, смогут работать с текстами, в том числе:
–
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, в т.ч. выраженную с помощью словесной речи, содержащуюся в готовых
информационных объектах, доступных пониманиюобучающихся с нарушениями слуха;
– выделять главную информацию; представлять информацию в сжатой словесной форме
(в виде плана или тезисов), в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
– заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебнойдеятельности.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно/с помощью учителя/других участников образовательных
отношений определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
– анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
– определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных
результатов;
– идентифицировать и преодолевать трудности, возникающие при достижении
запланированных образовательных результатов.
Умение самостоятельно/с помощью учителя/других участников образовательных
отношений планировать пути достижения целей, определять наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
– определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей
и составлять алгоритм их выполнения;
– обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
и познавательных задач;
– определять/находить, в т.ч. из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи, проектной и проектно- исследовательской деятельности;
– определять самостоятельно и/или выбирать из предложенных вариантов
средства/ресурсы для решения задачи /достижения цели;
– составлять план деятельности, определять потенциальные затруднения при решении
учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

15

16
– описывать собственный опыт с использованием доступных языковых средств;
– планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Умение самостоятельно/с помощью учителя/других участников образовательных
отношений соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией, оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения. Обучающийся сможет:
– различать результаты и способы действий при достижении результатов;
– определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов и
своей учебной деятельности;
– отбирать инструменты для оценивания своей деятельности и анализировать их
обоснованность, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий
и требований с учётом ограничений, обусловленных нарушением слуха, а также дополнительных
соматических заболеваний (при наличии).
– оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
– находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации, обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
– работая по плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик/показателей результата;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
– анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность
других обучающихся в процессе взаимопроверки;
– соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и
делать
выводы
о
причинах
её успешности / эффективности или
неуспешности / неэффективности, находить способы выхода из критической ситуации;
– принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные последствия принятого
решения;
– определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий
привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
–
демонстрировать
приёмы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
Познавательные УУД

16

17
Умение самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных
отношений
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) иделать выводы. Обучающийся сможет:
– подбирать к новому слову знакомые синонимы или синонимические выражения;
– подбирать слова, соподчинённые ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
– выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчинённых ему
слов;
– выделять общий признак или отличие двух (нескольких) предметов или явлений и
объяснять их сходство или отличия;
– объединять предметы и явления в группы по определённым признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
– различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
– выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий, выявлять
причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
– строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
– строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом их
общие признаки и различия;
– излагать в словесной форме (устной, письменной, дактильной/устно- дактильной при
одновременном устном воспроизведении) полученную информацию, интерпретируя её в контексте
решаемой задачи;
– определять информацию, требующую проверки, при необходимости, осуществлять
проверку достоверности информации;
– объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности;
– выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
– делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных
отношений создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
– обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
– определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
– создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
– строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа её решения;

17

18
– создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением

существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
– переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот;
– строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
– строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
– анализировать/ рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) с точки зрения решения проблемной ситуации,
достижения поставленной цели и/или на основе заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение, на основе которого обучающийся сможет (самостоятельно
/с помощью учителя/других участников образовательных отношений):
– находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
– ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
– устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
– резюмировать главную идею текста;
– преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения к содержанию
текста, целевую установку речи), интерпретировать текст (художественный и нехудожественный –
учебный, научно-популярный, информационный);
– критически оценивать содержание текста.
Развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
– определять своё отношение к окружающей среде, к собственной среде обитания;
– анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
– проводить причинный и вероятностный анализ различных экологических ситуаций;
– прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на другой
фактор;
– распространять экологические знания и участвовать в практических мероприятиях по
защите окружающей среды.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей,
справочников, открытых источников информации и электронных поисковых систем.
Обучающийся сможет:
– определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать корректные
поисковые запросы;

18

19
– осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами знаний,
справочниками;
– формировать выборку из различных источников информации для объективизации
результатов поиска;
– соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями своей деятельности.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество с учителями и другими педагогическими
сотрудниками образовательной организации, совместную деятельность со сверстниками и
обучающимися другого возраста (слышащими и с нарушением слуха) при использовании
словесной речи; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
– вступать в устную коммуникацию, в т.ч. слухозрительно воспринимать (при
использовании – индивидуальных слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов) устную речь
собеседника/собеседников и говорить достаточно внятно и естественно,понятно для окружающих;
– использовать в процессе внеурочной деятельности и межличностного общения все
доступные средства коммуникации, включая жестовую речь (с учётом договорённости с
партнёрами по общению);
– определять возможные роли в совместной деятельности;
– выполнять определённую роль в совместной деятельности;
– понимать и принимать позицию собеседника, его мнение (точку зрения), доказательства
(аргументы);
– определять свои действия и действия партнёра, которые способствовали или
препятствовали продуктивной деятельности и коммуникации;
– строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
– корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
– критически относиться к собственному мнению, уметь признавать ошибочность своего
мнения (если оно ошибочно) и корректировать его;
– предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
– выделять общую точку зрения в дискуссии;
– договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
– организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
– устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение использовать речевые средства (с учётом особых образовательных потребностей) в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение

19

20
устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
– определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и использовать
речевые средства;
– представлять в устной или письменной форме развёрнутый план собственной
деятельности;
– соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
– высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
– принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
– создавать письменные тексты различных типов с использованием необходимых
речевых средств;
– использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с коммуникативной
задачей;
– оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Обучающийся сможет (самостоятельно/с помощью
учителя/других участников образовательных отношений):
– целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
– использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные языки в
соответствии с условиями коммуникации;
– оперировать данными при решении задачи;
– выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные технологии для
решения учебных задач, в том числе для вычисления, а также написания писем, сочинений,
докладов, рефератов, создания презентаций (с учётом образовательных потребностей) и др.;
– использовать информацию с учётом этических и правовых норм;
– создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
В соответствии с ФГОС ООО и специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, а также коррекционно-развивающие курсы по Программе
коррекционной работы, предметные результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха
АООП ООО (вариант 2.2.2):
– сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
– определяют минимум содержания (гарантированного государством ООО), построенного
в логике изучения каждого учебного предмета, включённого в учебныйплан;
– определяют требования к результатам освоения программ ООО по учебным предметам и
коррекционно-развивающим курсам по Программе коррекционной работы.

20

21
Предметные
результаты
определяются
к каждому
учебному
предмету,
входящему в соответствующую предметную область:
 «Русский язык, литература»: «Русский язык», «Литература»;
 «Иностранный язык»: «Иностранный язык» (английский);
 «Математика и информатика»: «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика», «Информатика»;
 «Общественно-научные предметы»: «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География»;
 «Естественно-научные предметы»: «Физика», «Химия», «Биология»;
 «Основы духовно-нравственной культуры народов России»: ОДНКНР;
 «Искусство»: «Изобразительное искусство»;
 «Технология»: «Технология»;
 «Физическая
культура
и Основы
безопасности
жизнедеятельности»:
«Адаптивная физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Предметные результаты по дисциплине «Русский язык» и специальному предмету
«Развитие речи» могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат
овладения языком. Выделения отдельных предметных результатов по данным дисциплинам не
предусматривается.
В общеобразовательных организациях республик Российской Федерации, в которых
введено преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации,
планируемые предметные результаты разрабатываются в соответствии с содержанием и
особенностями изучения этих курсов учебно- методическими объединениями (УМО) субъектов
Российской Федерации.
АООП ООО (вариант 2.2.2) дисциплин предметной области «Русский язык, литература»,
включая специальный курс «Развитие речи», а также коррекционно- развивающие курсы по
Программе коррекционной работы, изменены и дополнены специальными требованиями – с
учётом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
Предметные результаты*
«РУССКИЙ ЯЗЫК» и «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Общие сведения о языке5
Осознавать богатство и выразительность русского языка, с опорой на разныеисточники
информации приводить соответствующие примеры, подтверждающие это.Знать основные разделы
лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
Характеризовать
(самостоятельно,
с
помощью
учителя/других
участников
образовательного процесса) функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения; с опорой на разные источники информации и в
рамках изученного приводить примеры использования
5

Предметные результаты определены к периоду завершения обучения на уровне ООО.

21

22
русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языкамежнационального
общения.
Иметь представление о русском литературном языке. Иметь
представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа, иллюстрировать этопримерами с
опорой на разные источники информации.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков. Осознавать роль
русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь (самостоятельно, спомощью
учителя/других участников образовательного процесса) рассказать о них.
Язык и речь6
Требования
к объёму речевой продукции
обобщены
и представлены
в
следующей ниже таблице.
Требования к объёму речевой продукции по классам/годам обучения
Рассматрива
Классы/годы обучения на
уровне ООО
ем ые
5
(1)
6
(2)
7 (3)
8 (4)
параметры

9 (5)

Создавать

не менее 3 не менее
3
устные
предложений предложе
н
монологическ
ий
ие
высказывания
на
основе
жизненных
наблюдений,
чтения
научно
учебной,
художественн
ой
и
научно
популярной
литературы

не менее
4
предложе
н
ий

не менее
5
предложе
н
ий

не менее
6
предложе
н
ий

Участвовать в не менее 2 не менее
2
диалоге
на реплик
реплик
лингвистическ
ие
темы (в
рамках
изученного) и
в

не менее
3
реплик

не менее
4
реплик

не менее
5
реплик

22

23
диалоге/полил
ог
е на
основе
жизненных
наблюдений
Устно

не менее 70 не менее
80

пересказывать слов
прочитанный
текст

слов

Понимать

не

не менее
100

содержание
слов
прочитанных
научноучебных
и
художественн
ых
текстов
различных
функциональн
осмысловых
типов речи
Писать
подробное
изложение

Писать

не менее
90

не

слов

100 слов

менее не

130 слов

менее не

160 слов

менее не
мене
е
110 слов

менее не

190 слов

мене
е
210 слов

объём
исходного

объём
объём
объём
объём
исходного исходного исходного исходног
о
текста менее текста
текста не текста не текста не
80 слов
менее 120 менее 140 менее 180 менее
20
0
слов
слов
слов
слов
объём

сжато
е
изложение
исходного

текста

объём

объём

объём

объём

исходного исходного исходного исходног
о
текста
текста не текста не текста не
менее

мене
12
е 85 слов
5 слов

менее

менее
15

0 слов

23

менее
20

0 слов

21
0 слов

24
Списывать
текст с
соблюдени
ем норм
современного
русского
литературног
о языка
Писать
словарный (в
т.ч.
слухозритель
но) диктант
Писать
классные
сочинения

70—80 слов

70—80
слов

90—100
слов

100—110
слов

100—120
слов

8—10 слов

8—10
слов

15—20
слов

20—25
слов

25—30
слов

требования
не
устанавлива
ют ся

не менее
50 слов

не

не

не

мене
мене
мене
е 100 слов е 150 слов е 160 слов

Выпускник научится: 5 КЛАСС
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 4
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объёмом не менее 80 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 130 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 90слов; для сжатого изложения — не менее 95 слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, включая
списывание текста объёмом 80—90 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); словарного
(слухозрительного)диктанта объёмом 10—12 слов.
6 КЛАСС
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы. Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в
рамках изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не
менее 3 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объёмом не менее 90 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 160 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
24

25

составлять не менее 130 слов; для сжатого изложения — не менее 135 слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, включая
списывание текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
словарного (слухозрительного)диктанта объёмом 12—15 слов.
7 КЛАСС
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 4 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 190 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения — не менее 165 слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, включая
списывание списывания текста объёмом 100 —110 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
словарного (слухозрительного) диктанта объёмом 15—20 слов.
8 КЛАСС
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.Устно
пересказывать прочитанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 210 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов; для сжатого изложения — не менее 200 слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, включая
списывание текста объёмом 110—120 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
словарного (слухозрительного)диктанта объёмом 25—30 слов.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не
менее 150 слов с учётом стиляи жанра сочинения, характера темы).
9 КЛАСС
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
25

26
Устно пересказывать прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 220 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 230 слов; для сжатого изложения — не менее 260 слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, включая
списывание текста объёмом 120—130 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
словарного (слухозрительного)диктанта объёмом 30—35 слов.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом не
менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).9 дополнительный
КЛАСС
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 70 слов на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 6 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объёмом не менее 130 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 250 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 250 слов; для сжатого изложения — не менее 280 слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, включая
списывание текста объёмом 130—150 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
словарного (слухозрительного)диктанта объёмом 35—40 слов.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом не
менее 230 слов с учётом стиляи жанра сочинения, характера темы).
Текст7
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить (с опорой на заданный алгоритм/с помощью учителя) смысловой анализ
текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать заголовок,
отражающий тему или главную мысль текста.
Прогнозировать (самостоятельно/с помощью учителя) содержание текста по
заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Характеризовать (с опорой на заданный алгоритм/с помощью учителя) текст с
точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки
26

27

зрения его принадлежности кфункционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания
текста (в рамках изученного).
Анализировать (самостоятельно/с помощью учителя) языковые средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические,
морфологические).
Применять знание основных признаков текста в практике его создания.
Создавать (с опорой на заданный алгоритм/с помощью учителя) тексты с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства; тексты с
опорой на сюжетную/пейзажную картину (в том числе сочинения-миниатюры; классные
сочинения).
Создавать (с опорой на заданный алгоритм/с помощью учителя) высказывание на
основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в устной и
письменной форме.
Характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временнуюсоотнесённость глагольных форм.
Находить в тексте (самостоятельно/с помощью учителя) типовые фрагменты —
описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного/воспринятого на слухозрительной основе и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять (с использованием
визуальных опор/с помощью учителя) план (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица
рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
(самостоятельно/с
помощью
учителя)
собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста —
целостность, связность,информативность).
Представлять содержание прослушанного/воспринятого на слухозрительной
основе или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста. Подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных/воспринятых на слухозрительной основе и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
Функциональные разновидности языка
Устанавливать
различия
текстов
разговорного
характера,
научных,
публицистических,
официально-деловых,
текстов
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций).
Различать и анализировать (с опорой на заданный алгоритм/с помощью учителя)
тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официальноделового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля;
выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как
жанры разговорной речи).
27

28

Создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж
как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи).
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности (с опорой на заданный алгоритм/с помощью учителя).
Осуществлять исправление речевых недостатков, редактирование текста.
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом научебно-научную тему.
Система языка
Предметные результаты идентичны тем, которые представлены во ФГОС ООО.
«ЛИТЕРАТУРА»
Результаты обучения по учебному предмету «Литература» в отношении всех
микрогрупп обучающихся с нарушениями слуха оцениваются по окончании основного
общего образования и не сопоставляются с результатами нормативно развивающихся
сверстников.
Планируемые предметные результаты обучения по АООП ООО (вариант 2.2.2)
применительно к дисциплине «Литература», изменены и дополнены специальными
требованиями – с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха. 8
Выпускник научится и будет способен:
осознавать значимость чтения и освоения курса литературы для
собственного развития, в т.ч. обогащения словарного запаса, расширения кругозора и т.д.;
демонстрировать потребность в чтении доступных (по возрастному критерию и учебнопознавательным возможностям) текстов как средстве познания мира и себя в этом мире, как
в способе своего эстетическогои интеллектуального удовлетворения;
к восприятию литературы как одной из основных культурных ценностей
народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
к
культурной
самоидентификации,
осознанию
коммуникативно9
эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, отдельных произведений
мировой культуры;
к пониманию содержания и основной идеи литературных художественных
произведений, в т.ч. воплощающих отдельные этнокультурные традиции.
Выпускник овладеет:
теоретико-литературными понятиями10 и умениями их использования
(самостоятельно/с опорой на справочный материал/с помощью учителя или других
участников образовательно-коррекционного процесса) в ходе анализа, интерпретации
произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
– художественная литература и устное народное творчество;
– проза и поэзия; стих и проза;
– художественный образ;
– факт, вымысел;
–литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм) *;
– литературные роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет*, эпиграмма, лиро­эпические (поэма,баллада);
– форма и содержание литературного произведения;
28

29

– тема, идея, проблематика, пафос* (героический, трагический, комический);
– сюжет, композиция, эпиграф;
Содержание учебного предмета «Литература» подвергнуто дидактической редукции:
изучение части произведений, отражённых во ФГОС ООО, обучающимися с нарушениями слуха
не предусматривается.
9
Под родным языком в данном контексте подразумевается словесный язык.
10
Знание определений понятий не выносится на промежуточную аттестацию. Понятия,
помеченные *, не являются обязательными для использования в ходе анализа,
интерпретации и оформления собственных высказываний.
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог;
– авторское отступление;
– конфликт;
– система образов;
– образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя;
– реплика, диалог, монолог;
– ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;
– эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
– антитеза*, аллегория, риторический вопрос, риторическоевосклицание*;
– инверсия*;
– повтор, анафора*;
– умолчание*, параллелизм*, звукопись (аллитерация, ассонанс)*;
– стиль;
– стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа;
– афоризм;
умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей
(в том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
умениями самостоятельно/с помощью учителя и/или других участников
образовательно-коррекционного процесса осуществлять интерпретацию и оценку
текстуально изученных художественных произведений (в том числе с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа) 11:
«Слово о полку Игореве». стихотворения Г. Р.
Державина; комедия Д. И. Фонвизина
«Недоросль»;
повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»;басни
И. А. Крылова;
стихотворения и баллада «Светлана» В. А. Жуковского;
8

Указаны авторы и произведения/жанры произведений, которые входят в обязательный
минимум для изучения – в полном объёме или в сокращении (отдельные произведения): с
учётом особых образовательных потребностей, возможностей и ограничений
11

29

30

обучающихся, обусловленных нарушениями слуха. Произведения Гомера, М. Сервантеса
и У. Шекспира не являются обязательными для изучения обучающимися с нарушениями
слуха.

30

31
комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в
стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный смотритель»;
произведения М. Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман
«Герой нашего времени»;
произведения Н. В. Гоголя: комедия «Ревизор», поэма «Мёртвые души»;
стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова;
«Повесть
о том, как один мужик двух генералов
прокормил»
М. Е. Салтыкова-Щедрина;
по одному
произведению
(по выбору)
следующих
писателей:
Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков;
рассказы А. П. Чехова;
стихотворения
И. А. Бунина,
А.А. Блока,
В. В. Маяковского,С.
А. Есенина, А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, Б. Л. Пастернака;
рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека»;
поэма А. Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы);рассказ В.
М. Шукшина «Критики»;
рассказ А. И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В.
Г. Распутина «Уроки французского»;
рассказы А. П. Платонова «Никита», «Юшка», «Возвращение» (в сокращении);
повесть М. А. Булгакова «Собачье сердце» (извлечения);
произведения литературы второй половины XX– XXI в.: не менее трёх прозаиков
по выбору (в том числе Ф. А. Абрамов, В. П. Астафьев, Ф. А. Искандер, Ю. П.
Казаков, Е. И. Носов);
не менее трёх поэтов по выбору (Р.Г. Гамзатов, Н.А. Заболоцкий, Н. М.
Рубцов и/или др.).
Выпускник сможет демонстрировать:
готовность к эстетическому и смысловому анализу текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от текстов иных стилей
(научного, делового, публицистического и т. п.), а также владение умениями:
–
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное,
–
осознавать на уровне эмоционального восприятия и интеллектуального
осмысления художественную картину жизни, отражённуюв литературном произведении;
эстетический вкус, способность аргументировать своё мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного (с учётом речевых возможностей);

31

32
– самостоятельно или с помощью учителя планировать своё досуговое чтение.

Наиболее важными предметными результатами, которыми должны овладеть
обучающиеся в результате освоения АООП ООО по литературе (вариант 2.2.2), являются
следующие12:
определять тему и основную мысль произведения (5–7 классы);
пересказывать сюжет (5–7 классы); выявлять особенности композиции,
основной конфликт, вычленять фабулу (7–8 классы);
характеризовать героев-персонажей (5–7 классы), давать их сравнительные
характеристики (6–8 классы); оценивать систему персонажей (8–9 классы);
с направляющей помощью учителя находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (7–9 классы); выявлять особенности языка и стиля писателя (9
класс);
самостоятельно или с опорой на справочный материал (литературоведческие
словари и др.) определять родо-жанровую специфику художественного произведения (8–9
классы);
с использованием доступных языковых и речевых средств, учебнопознавательных возможностей объяснять своё понимание нравственно- философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (9 класс);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними (7–8 классы), с постепенным переходом к анализу текста;
анализировать литературные произведения разных жанров – врамках изученного (9класс);
осмыслять формы авторской оценки героев, событий (8–9классы);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями
(в рамках освоенного на каждом году обучения и в предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
вести учебные дискуссии (9 класс);
самостоятельно или с помощью учителя собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада,
написания аннотации, сочинения, эссе и др. на заранее объявленную или
самостоятельно/под
руководством
учителя
выбранную
литературную
или
публицистическую тему, для организации дискуссии (с учётом речевых возможностей и
на своём уровне для каждого класса);

В скобках обозначены классы в качестве того периода времени, в который должно быть
обеспечено интенсивное формирование указанных навыков и возможен их контроль.
Достижение ряда предметных результатов из числа перечисленных осуществляется
также в процессе специальной учебной дисциплины
«Развитие речи».
12

32

33
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (с учётом речевых возможностей и на своём уровне
для каждого класса);
читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (с учётом
речевых возможностей и на своём уровне для каждого класса);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать
с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 классы);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями (7–9 классы),
системой поиска в Интернете (5–9 классы) – на своём уровне для каждого класса.
5 КЛАСС
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 3
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы.
По результатам предварительно проведённой работы над текстом создавать устные
и письменные высказывания освоенных жанров (с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха).
Участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмомне менее 2 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объёмом не менее 80 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 130 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 90слов; для сжатого изложения — не менее 95 слов).
Читать наизусть поэтические произведения/отрывки произведений, не выученных
ранее, передавая личное отношение к произведению (с учётом уровня литературного
развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха):
И.А. Крылов. 1 басня (по выбору).
А.С. Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный ...».М.Ю.
Лермонтов. «Бородино».
Н.А. Некрасов. «Однажды в студёную зимнюю пору...».А.А. Фет.
«Весенний дождь».
Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится...».6
КЛАСС
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 3
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы.

33

34
По результатам предварительно проведённой работы над текстом создавать устные
и письменные высказывания освоенных жанров объёмом не менее 70 слов (с учётом
особых образовательных потребностей обучающихсяс нарушениями слуха).
Участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмомне менее 3 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объёмом не менее 90 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 160 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 130 слов; для сжатого изложения — не менее 135 слов).
Читать наизусть поэтические произведения/отрывки произведений, не выученных
ранее, передавая личное отношение к произведению (с учётом уровня литературного
развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха):
И.А. Крылов. 1-2 басни.
А.С. Пушкин. «Зимнее утро».
М.Ю. Лермонтов. «Тучи».
М.Ю. Лермонтов. «Утёс».
А.А. Фет. «Учись у них – у дуба, у берёзы…».
Стихотворение о Великой Отечественной войне (1–2 на выбор).7 КЛАСС
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы.
По результатам предварительно проведённой работы над текстом создавать устные
и письменные высказывания освоенных жанров объёмом не менее 100 слов (с учётом
особых образовательных потребностей обучающихсяс нарушениями слуха).
Участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмомне менее 4 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 190 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения — не менее 165 слов).

34

35
Читать наизусть поэтические произведения/отрывки произведений, не выученных
ранее, передавая личное отношение к произведению (с учётом уровня литературного
развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха):
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива…».
М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова» (отрывок на выбор).
Н.В. Гоголь. Речь Тараса о товариществе (из произведения «Тарас Бульба»).
И.С. Тургенев. «Русский язык».
Н.А. Некрасов. «Железная дорога» (отрывок).
Стихотворения из числа поэтических произведений второй половины XIX века –
первой половины XX века (1–2 на выбор).
8 КЛАСС
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы.
По результатам предварительно проведённой работы над текстом создавать устные
и письменные высказывания освоенных жанров объёмом не менее 150 слов (с учётом
особых образовательных потребностей обучающихсяс нарушениями слуха).
Участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмомне менее 5 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 210 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов; для сжатого изложения – не менее 200 слов).
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не
менее 150 слов с учётом стиляи жанра сочинения, характера темы).
Читать наизусть поэтические произведения/отрывки произведений, не выученных
ранее, передавая личное отношение к произведению (с учётом уровня литературного
развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха):
А.С. Пушкин. Два стихотворения по выбору. М.Ю.
Лермонтов. Два стихотворения по выбору.
Поэзия первой половины ХХ века. Одно стихотворения по выбору.

35

36
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Одно стихотворения повыбору.
9 КЛАСС
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы.
По результатам предварительно проведённой работы над текстом создавать устные
и письменные высказывания освоенных жанров объёмом не менее 200 слов (с учётом
особых образовательных потребностей обучающихсяс нарушениями слуха).
Участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмомне менее 5 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 220 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 230 слов; для сжатого изложения — не менее 260 слов).
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом не
менее 200 слов с учётом стиляи жанра сочинения, характера темы).
Читать наизусть поэтические произведения/отрывки произведений, не выученных
ранее, передавая личное отношение к произведению (с учётом уровня литературного
развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха):
А.С. Грибоедов. «Горе от ума» (отрывок на выбор).А.С.
Пушкин. «Анчар».
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин» (отрывок на выбор).М.Ю.
Лермонтов. Одно стихотворение на выбор.
С.А. Есенин. Одно стихотворение на выбор.
В.В. Маяковский. Одно стихотворение на выбор.
А.Т. Твардовский. «Василий Тёркин» (отрывок на выбор). Стихотворение из числа
поэтических произведений второй половины
XX–начала XXI века (одно стихотворение на выбор).
В процессе планирования предметных результатов образовательно- коррекционной
работы учитывается, что обучающиеся с нарушениями слуха в силу особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей в разном темпе
овладевают умениями и навыками по учебному предмету «Литература»13. Формирование
читательской компетенции обучающихся не заканчивается к этапу освоения ООО.
В ходе оценки предметных результатов учитывается, какой ступени понимания
смысла произведения, его текста и подтекста, достигли обучающиеся с нарушениями
слуха14, поскольку это является одним из показателей развития их читательской
компетентности и культуры.
На первой ступени обучающиеся демонстрируют понимание фактического
значения речевого материала, осознание того, о чём прямо
сообщается в тексте произведения. Восприятие литературного произведения является
наивно-реалистическим: осуществляется в соответствии с социально-бытовым опытом и
житейской практикой.
Обучающийся способен воспроизвести основное содержание произведения с
опорой на вопросы по тексту, назвать время и место действия, главных героев, обозначить
основные качества литературных персонажей, а также с использованием вербальных
36

37

и/или невербальных средств коммуникации выразить своё отношение к событиям.
Способность к обобщениям, выражающаяся в наличии умения сформулировать
аргументированный вывод относительно прочитанного, идеи текста, не сформирована. В
эстетическом плане восприятие литературного произведения является недостаточным, но
оно представляет базу для последующего развития глубокого и осмысленного чтения.
На первой ступени понимания смысла произведения в числе основных видов
деятельности, обеспечивающих диагностику возможностей и способностей обучающихся,
их оценку как читателей, могут использоваться следующие:
– определение главного героя, места и времени действия, центрального события
произведения;
– соотнесение фрагментов текста с изображениями, представленными на
иллюстративном материале;
– устные ответы на вопросы по содержанию произведения (с опорой на текст), в
т.ч. с использованием выдержек (цитат) из текста произведения;
– пересказ текста (фрагмента) с опорой на заданный план (на материале
повествовательных, описательных и описательно-повествовательных текстов);
– письменное изложение текста (фрагмента) по заданному плану и др. (на
материале повествовательных, описательных и описательно- повествовательных текстов).
На второй ступени обучающиеся демонстрируют понимание мысли, которая скрыта
за прямыми значениями, не прямо выражена в тексте произведения.
Обучающиеся способны выделять значимые в смысловом и эстетическом плане
фрагменты произведений, устанавливать связь между ними, понимать проблему и идею
художественного текста, а также осознавать, что его особенности обусловлены волей
автора. Отвечая на вопросы, обучающийся стремится к аргументированным ответам.
3
См. Четверикова Т.Ю., Ковригина Л.В. Методика преподавания литературы в школах
для детей с нарушениями слуха: учеб.-метод. пособие. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2010. – 55 с.
14
Выделяется три ступени понимания смысла произведения, его текста и подтекста. См.
Морозова Н.Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьников. – М.: Учпедгиз,
1953. – 184 с.
Умение устанавливать способы, посредством которых проявляется позиция автора
произведения, не сформировано. Способность понимать мотивы поступков литературного
героя находится на начальном этапе формирования.
На второй ступени – в целях диагностики возможностей и способностей
обучающихся, оценки их как читателей – могут использоваться следующие виды
деятельности:составление описательной характеристики литературного героя с
включением в структуру продуцируемого высказывания выдержек (цитат) из текста
произведения;
– подготовка сопоставительной характеристики двух персонажей из одного или
разных произведений;
– выполнение письменных аналитических работ, в том числе анализ фрагмента
(эпизода) художественного произведения с опорой на алгоритм и без опоры на него,
анализ стихотворного произведения по заданному плану и др.;
– определение жанра произведения с краткой аргументацией ответа в письменной
или устной форме;
– установление отношения автора произведения к литературному герою или
событию;
– определение теоретико-литературного понятия по словарю и др.
Условно данные ступени могут быть соотнесены с классами, в которых происходит
формирование соответствующих умений. Однако такое распределение является
37

38

примерным, что обусловлено индивидуальными особенностями и учебнопознавательными возможностями обучающихся с нарушениями слуха: 1 ступень – 5–7
классы, 2 ступень – 8–9 классы.
Показатель достигнутых обучающимся результатов находит выражение не столько в
видах деятельности и характере заданий, выполняемых обучающимися, сколько в качестве
их выполнения. Учителю необходимо таким образом осуществлять образовательнокоррекционную работу на уроках литературы, чтобы обеспечивать перевод обучающихся
с нарушениями слуха на более высокую ступень понимания смысла произведения и
уровень литературного образования в целом.
«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» (английский) на уровне
ООО ориентированы на формирование иноязычной компетенции и овладение
коммуникативными навыками в соответствии с уровнем А1 согласно системе CEFR
(Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение,
преподавание, оценка).
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне
основного общего образования выпускник научится:
в области речевой компетенции
рецептивные навыки речи:
слухозрительное восприятие
1) понимать инструкции учителя во время урока;
2) воспринимать знакомый языковой материал с общим пониманием
содержания при необходимости с опорой на таблички с ключевыми словами;
чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых
слов;
3) применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов
путем соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4) понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5) высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на
иллюстрации и соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6) понимать основное содержание прочитанного текста;
7) извлекать запрашиваемую информацию;
8) понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9) восстанавливать последовательность событий;
10) использовать
контекстную
языковую
догадку
для понимания
незнакомых слов, в частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
1) вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебныхситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3) обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
1) соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого
взаимодействия;
2) использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла
38

происходящего;

39

3) использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка реплики-

реакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
4) участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи:
1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2) составлять голосовые сообщения
в соответствии
с тематикой
изучаемого раздела;
3) высказывать
свое мнение по содержанию
прослушанного
или
прочитанного;
4) составлять описание картинки;
5) составлять описание персонажа;
6) передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
7) составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;
письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2) выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическуюточность;
3) заполнять пропущенные слова в тексте;
4) выписывать слова и словосочетания из текста;
5) дополнять предложения;
6) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
7) соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного, вопросительного и восклицательного предложения;
8) составлять описание картины;
9) составлять электронные письма по изучаемым темам;
10) составлять презентации по изучаемым темам;
фонетический уровень языка
1) стремиться к разборчивому произношению слов в речевом потоке с учетом
особенностей фонетического членения англоязычной речи;
2) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей;
в области межкультурной компетенции
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2) об организации учебного процесса в Великобритании;
3) о знаменательных датах и их праздновании;
4) о досуге в стране изучаемого языка;
5) об особенностях городской жизни в Великобритании;
6) о Британской кухне;
7) о культуре и безопасности поведения в цифровом пространстве;
8) об известных личностях в России и англоязычных странах;
9) об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;

10) об известных писателях России и Великобритании;
11) о культурных стереотипах разных стран.
39

40

История.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования слабослышащими обучающимися предполагают, что у учащегося
сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
40

41
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –
XV вв.) (6-7 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (8–9
класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового

41

42

времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника,
позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и Санкт-Петербурга в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Обществознание
Человек.
Деятельность
человека
Выпускник научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
 характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
 характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
 приводить примеры основных видов деятельности человека;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
42

43

различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
 оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
 оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
 моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
 демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
 распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
 характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
 различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
 характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
 на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
 раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество
и личность;
 конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
 наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
 выявлять
причинно-следственные
связи
общественных
явлений
и
характеризовать основные направления общественного развития;
 осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
 раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
 различать отдельные виды социальных норм;
 характеризовать основные нормы морали;
 критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
 раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
 характеризовать специфику норм права;
 сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
 понимать сущность процесса социализации личности;
43

44

 объяснять причины отклоняющегося поведения;
 описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
 оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
 иметь представление о развитии отдельных областей и форм культуры, выражать
свое мнение о явлениях культуры;
 определять явления духовной культуры;
 объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
 оценивать роль образования в современном обществе;
 различать уровни общего образования в России;
 находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
 описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
 объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
 учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
 раскрывать роль религии в современном обществе;
 характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
 описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
 характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
 критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
 описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
 понимать взаимодействие социальных общностей и групп;
 характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
 выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
 приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
 описывать основные социальные роли подростка;
 конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
 характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
 объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
 характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи
в обществе;
 раскрывать основные роли членов семьи;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
44

45

 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
 выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
 формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
 находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
 объяснять роль политики в жизни общества;
 различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
 давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
 различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
 раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
 называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
 характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
 соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
 объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
 раскрывать достижения российского народа;
 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
 осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
 характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
 аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений
на положение России в мире;
 использовать знания и умения для формирования способности уважать права
45

46

других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
 характеризовать систему российского законодательства;
 раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
 характеризовать гражданские правоотношения;
 раскрывать смысл права на труд;
 объяснять роль трудового договора;
 разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
 характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
 характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
 конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
 характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
 раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
 анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
 находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
 на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
 осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
 объяснять на примерах проблему ограниченности экономических ресурсов;
 различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников;
 раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
 характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
 понимать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
 понимать роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 характеризовать функции денег и их роль в экономике;
 понимать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
 анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические
46

47

данные, отражающие экономические явления и процессы;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и
личный опыт;
 характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
 использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
 обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
 выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
 решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
 грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
 сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
 раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности.
География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт;
• читать планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить
примеры практического использования географических знаний в
47

48

различных областях деятельности;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации.
Население Земли
Выпускник научится:
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических проблем человечества, стран и регионов;
• проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением
населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения ;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
• понимать особенности компонентов природы отдельных регионов страны;
• понимать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
48

49

• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией (с в том числе, с разными видами помощи учителя) с учетом
индивидуалтных возможностей и особенностей обучающихся.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных регионов;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
• оценивать ситуацию на рынке труда и понимать её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
• понимать особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
Выпускник получит возможность научиться:
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией;
Математика
Выпускник научится в 5-7 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
 Понимать на базовом уровне понятия: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
49

50

 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать логически некорректные высказывания.
- Числа
- Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
- использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
понимать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих

50

51

три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку)
Наглядная
геометрия
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
 знать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-7 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
 Познакомитсяс понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
 Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,

51

52

целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач
и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Правильно применять понятия: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Правильно применять понятия: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию
и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
52

53

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла
дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций,
в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия. Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объемы комнат;



выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Выпускник научится в 8-9 (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
 оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
 приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
 использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений
и решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
53

54

 оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
 распознавать рациональные и иррациональные числа;
 сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
 Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
 выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
 использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
 выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 понимать смысл записи числа в стандартном виде;
 оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
 проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
 решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
 решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
 проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
 решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
 изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции
 Находить значение функции по заданному значению аргумента;
 находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
 определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
 по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
 строить график линейной функции;
 проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
 определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;
 оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
последовательность,
54

55

арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
 решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
 использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
 решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
 представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
 определять основные статистические характеристики числовых наборов;
 оценивать вероятность события в простейших случаях;
 иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


оценивать количество возможных вариантов методом перебора;

 иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
 сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения),
в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих

55

56

три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
 извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах
в явном виде;
 применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
 решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
 применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
 Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.
Геометрические преобразования
 Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать движение объектов в окружающем мире;
 распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
 определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатной плоскости.
56

57

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
 Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной
и всемирной историей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
 Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник с нарушением слуха получит возможность научиться в 7-9 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и
углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать18 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
 изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
 задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
 оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не,
условные высказывания (импликации);
 строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
 использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
 Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 сравнивать рациональные и иррациональные числа;
 представлять рациональное число в виде десятичной дроби
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических задач
и решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
57

58

задач, в том числе приближенных вычислений;
 составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач
и задач из других учебных предметов;
 записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
 Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
 выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание,
умножение);
 выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
 выделять квадрат суммы и разности одночленов;
 раскладывать на множители квадратный трехчлен;
 выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
 выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,
деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
 выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;


выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.



В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном

виде;

 выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
 решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
 решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
 решать дробно-линейные уравнения;
 решать простейшие иррациональные уравнения вида
f  x a ,
f  x

g  x;

n
a;
 решать уравнения вида x
 решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
 использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
 решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
 решать несложные квадратные уравнения с параметром;
 решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
58

59 числах.
 решать несложные уравнения в целых
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении
задач других учебных предметов;
 выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
 уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
 Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, четность/нечетность функции;
 строить графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
k
3
пропорциональности, функции вида: y a
, y
x,y
x, y
x;
x
b
 на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y
af kx b
c;

59

60
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной даннойпрямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить
множество значений,
нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач издругих
учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач дляпостроения
поисковой схемы и решения задач;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию
и от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла
дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и
60

61

с тремя блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;


решать несложные задачи по математической статистике;

 овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций,
в которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
 составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
 оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
 применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
 оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
 представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
 решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов
с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
 определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
 Оперировать понятиями геометрических фигур;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
 применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
 формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
 доказывать геометрические утверждения;
 владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
61

Отношения

62

 Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
 применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
 характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых
задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать
более широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
 проводить простые вычисления на объемных телах;
 формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 проводить вычисления на местности;
 применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
 Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
 свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
 выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
 изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
 Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приемами построения фигур с использованием движений и преобразований подобия,
применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных
ситуациях окружающего мира;
 строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
 применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
62

63

вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты
на плоскости, координаты вектора;
 выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
 применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
 выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
 использовать математические знания для описания закономерностей в

63

64
окружающей действительности и произведениях искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Информатика.
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация,информационный процесс, информационная система, информационная
модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по
способам ее представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов
всистемах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознанно подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
понимать размер двоичных текстов, а также используемые термины «бит»,
«байт» и производные от них; понимать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная
способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа,
записанные в двоичнойсистеме счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,
длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый
элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление
и заменаэлемента);
64

65

описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит,содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие
при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных,
записанные на конкретном язык программирования с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования (линейная программа,
ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
65

66

операциямисо строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономнымироботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в
этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов
(файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые
системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и
сервисов сиспользованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.);
 приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;

66

67



основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
 узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
 узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
 познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
 получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
Физика
Выпускник научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
 понимать роль эксперимента в получении научной информации;
 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила
тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
 проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
67

68
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;
 анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
 понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
 использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
 воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
 распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
 описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса
тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость
ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
68

69
 анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые
явления
Выпускник научится:
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры
кипения от давления;
 описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
 различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
69

70
жидкостей и твердых тел;
 приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых
и гидроэлектростанций;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
 составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
 использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале
и собирающей линзе.
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
 анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
 приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
70

71
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
 распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
 описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
 приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
 приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
 понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
71

72
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
 указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические
объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Раздел «Живые организмы»
Ученик научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов);
72

73
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека
в природе.
Ученик получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения (с учетом
индивидуальных способностей и возможностей глухих обучающихся) о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Разделы «Человек и его здоровье».
Ученик научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
73

74
• применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты(с помощью учителя);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
•
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Ученик получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
74

75
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов
и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать
и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Химия
Выпускник научится:
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки (самостоятельно или с помощью речевых конструкций);

75

76
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций (самостоятельно
или с помощью речевых конструкций);
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций (самостоятельно или под
руководством учителя);
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную массу веществ;
вычислять массу вещества по массе реагентов или продуктов реакции
(самостоятельно или под руководством учителя);
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода
и водорода;
получать, собирать кислород и водород (самостоятельно или под руководством
учителя);
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества
(самостоятельно или под руководством учителя);
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей (самостоятельно или под
руководством учителя);
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений
(самостоятельно или под руководством учителя);
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева (самостоятельно или
под руководством учителя);
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятия «химическая связь»;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;

76

77
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация»;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации (самостоятельно или с
помощью речевых алгоритмов);
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов (самостоятельно или под руководством учителя);
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака (самостоятельно или под руководством
учителя);
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов
(самостоятельно или под руководством учителя);
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза (самостоятельно или под руководством учителя);
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни

Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;

77

78
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода
и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
78

79
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов
и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Изобразительное
Выпускник научится:

искусство

79

80
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных
или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;

80

81
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния
и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать
основные
средства
художественной
выразительности
в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать
коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению,
по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;

81

82
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов
и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;

82

83
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX
веков;
 называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
 понимать основы краткой истории костюма;
 характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;

83

84
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
понимать новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи
XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши
и др.);

84

85
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов
на предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины
XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;

85

86
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты
базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня
(в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
86

87
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства
и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
–
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
–
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
–
определение характеристик и разработку материального продукта, включая
его моделирование в информационной среде (конструкторе);
–
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
–
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
–
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
–
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
–
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
–
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
–
планирование
(разработку)
материального
продукта
на
основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
–
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;

87

88
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической
карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
1.2.5.16. Адаптивная физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать
его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической

88

89
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей
и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие
на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:

89

90
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена
в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур
и сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды
и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;

90

91
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном,
воздушном и водном);
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов)
в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
91

92
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;

92

93
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.

93

94
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ
«Воробьевская средняя школа», отражена в "Положении об оценке образовательных
достижений обучающихся".
В соответствии со ФГОС ООО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Система оценки достижения слабослышащими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП ООО позволяет вести оценку личностных,
метапредметных и предметных результатов, в том числе итоговую оценку глухих
обучающихся, освоивших АООП ООО (глухих).
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения АООП ООО также предусматривает оценку достижения ими планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Результаты основного общего образования слабослышащих обучающихся
наоснове АООП ООО оцениваются по его завершении.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемуюобразовательной организацией и семьёй.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
В текущей оценочной деятельности на общеобразовательных предметах
используется система отметок по 5-балльной шкале.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (адаптированные стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых
результатов по предметам коррекционно – развивающего направления базируется на
результатах систематического мониторинга, проводимого по специально разработанным
методикам, описанным в программе коррекционной работы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио («Портфель достижений обучающегося»),
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

государственная итоговая аттестация,

независимая оценка качества образования;

мониторинговые исследования
муниципального, регионального и
федерального уровней.

94

95
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ «Воробьевская средняя
школа» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой
оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня
опираются на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
При оценке достижений обучающихся выделяются следующие пять уровней:
Характеристика достижений
Эквивалент в баллах
Уровень достижений
Высокий
Усвоение опорной системы знаний 5, «зачтено», «отлично»
на
уровне
осознанного
произвольного
овладения
учебными действиями, проявление
широты
кругозора,
избирательности интересов
Повышенный
и
высокий
уровни достижения отличаются по
полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения
учебными
действиями
и 4, «зачтено», «хорошо»
Повышенный
сформированностью интересов к
данной предметной области.
Базовый
Освоение учебных действий с 3,
«зачтено»,
опорной системой знаний в рамках «удовлетворительно»,
диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем
является
достаточным
для
продолжения
обучения
на
следующей ступени образования,
95

96

Пониженный

Низкий

но
не
по
профильному
направлению.
«не
зачтено»,
Обучающимся освоено меньше 2,
половины
планируемых «неудовлетворительно»
результатов, которые осваивает
большинство
обучающихся;
имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение
затруднено.
При
этом
обучающийся может выполнять
отдельные задания повышенного
уровня
Учащийся демонстрирует только
1, «не зачтено», «плохо»
отдельные фрагментарные знания
по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий
достижения/освоения учебного материала задаѐтся как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем

оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения; учет специальных образовательных потребностей и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (адаптированных стандартизированных письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
Организация и содержание аттестации обучающихся с ОВЗ по программе
основного общего образования.
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся, порядке и основания перевода, отчисления и
восстановления учащихся в школе утверждается педагогическим советом, имеющим
право вносить в него свои изменения и дополнения.
Цели аттестации:
 установление фактического уровня теоретических знаний и их практического
применения учащимися по предметам обязательного компонента учебного плана;
 соотнесение этого уровня с обязательными требованиями ФГОС ООО по предметам
обязательного компонента учебного плана;
 оценка динамики формирования и уровня сформированности метапредметных
результатов;
 контроль за выполнением рабочих программ
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного периода
96

97

(четверти, полугодия) с целью систематического контроля уровня освоения учащимися тем,

97

98
разделов, глав учебных программ за оцениваемый период, прочности формируемых
предметных знаний и умений, степени развития деятельностно-коммуникативных умений,
ценностных ориентаций.
Текущая аттестация обучающихся может проводиться как письменно, так и устно.
Освоение образовательной программы основного общего образования, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, сопровождается промежуточной
аттестацией учащихся. Промежуточную аттестацию проходят все учащиеся 5-9-х классов.
Промежуточная аттестация обучающихся 5-9-х классов по отдельным учебным
предметам осуществляется путем выведения годовых отметок успеваемости на основе
четвертных отметок успеваемости, выставленных обучающимся в течение
соответствующего учебного года и сопровождается проведением контрольных
мероприятий по ряду предметов учебного плана.
Ежегодная промежуточная аттестация по отдельным предметам проводится в
конце учебного года или в конце изучения значительных тем программы. Система отметок
при промежуточной аттестации — по 5-балльной системе (минимальный балл - «1»,
максимальный балл - «5»).
Решение о проведении промежуточной аттестации в текущем учебном году
принимается педагогическим советом не позднее чем за 2 недели до предполагаемого
начала проведения аттестации. Форму промежуточной аттестации определяет учитель с
учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых им
образовательных технологий. Промежуточная аттестация обучающихся может
проводиться как письменно, так и устно.
Формами проведения письменной промежуточной аттестации являются:
 контрольное списывание (с вставкой пропущенных букв и знаков препинания) с
грамматическим заданием;
 контрольная работа (четвертная, годовая, тематическая, административная);
 изложение;
 сочинение или изложение с творческим заданием;
 письменное тестирование;
 комплексная работа, построенная по типу итоговой аттестации.
К устным видам промежуточной аттестации относятся:
 проверка техники чтения;
 защита реферата;
 тестирование;
 тестирование уровня физической подготовленности;
 зачет;
 собеседование;
 защита проекта.
По согласованию с администрацией отдельным обучающимся письменная форма
может быть заменена на устную.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам образовательной программы или не прохождение
промежуточной аттестации при отсутствии уважительной причины признаются
академической задолженностью. Обучающиеся по образовательным программам
основного общего образования, имеющие по итогам учебного года академическую
задолженность по одному или нескольким учебным предметам, переводятся в следующий
класс условно. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
Обучающиеся по образовательным программам основного общего образования, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности (с момента ее
образования до 01.11. следующего учебного года), по усмотрению родителей (законных
98

99
представителей) - оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другим
вариантам адаптированной образовательной программамы в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Отметки по итогам промежуточной аттестации выставляются в личное дело
учащегося и являются в соответствии с решением педагогического совета основанием для
перевода учащегося 5-9-х классов в следующий класс, для допуска учащихся 9-х классов к
государственной итоговой аттестации.
Перевод учащегося в следующий класс осуществляется на основании решения
педагогического совета и приказа директора школы.
Государственная итоговая аттестация (ОГЭ или ВГЭ) обучающихся по
программам основного общего образования осуществляется в соответствии с «Порядком
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования», утвержденным приказом Министерства образования и
науки РФ.
1.3.3 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований..
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:

соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;

участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

ответственности за результаты обучения;

готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;

ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем, воспитателем группы
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
99

100
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
 читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;
 ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных
технологий,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
100

101
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у глухих, слабослышащих и
позднооглошших учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в
том числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками,
основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий
в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом
ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования
ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет
значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности,
позволяющие эффективно реализовывать данное направление. Также в соответствии со
структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить
перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования, а также планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся могут включить:
уроки по информатике и другим предметам;
кружки;
101

102
занятия внеурочной деятельности;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
поиск и анализ информации в Интернете;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечивается
усилиями команды учителей-предметников.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты
могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное
сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
102

103

проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций
и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.

103

104
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
строить
с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов
с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Примерные программы учебных предметов, курсов
Общие положения
Приложения: адаптированные учебные программы по всем учебным предметам на
уровне основного общего образования, разработанные на основе Примерных программ
учебных предметов на уровне основного общего образования, составленных в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО и с учетом специальных образовательных потребностей
глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Рабочая программа воспитания
Программа воспитания обучающихся на уровне основного общего образования
(далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа направлена на:
104

105
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно
значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального
опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детскоюношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и
объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой
работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в
проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей)
в целях содействия социализации обучающихся в семье;
105

106
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
Программа коррекционной работы

106

107
Обучающиеся с ОВЗ относятся к категории детей с ограниченными возможностями
здоровья. Это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания. В
МБОУ «Воробьевская средняя школа»
обучаются дети с нарушением слуха
(слабослышащие, позднооглохшие ); все они являютсяинвалидами с детства.
Программа коррекционной работы направлена на создание комплексной помощи
слабослышащих, позднооглохших детям с ОВЗ в освоении ООП ООО.
Приложением к данному разделу является «Программа коррекционной работы».
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
начальным уровнем образования; учитывает особые образовательные потребности глухих
обучающихся. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
 Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
 Перечень и содержание коррекционных направлений работы, способствующих
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования; характеристика
содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическая работа
Коррекционно-развивающая работа
Консультативная работа
Информационно-просветительская работа


Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
 Планируемые результаты коррекционной работы
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
3. Организационный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
Учебный план основного общего образования глухих обучающихся.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

107

108
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса. Особенности учебного плана обусловлены
спецификой адаптированной основной образовательной программы основного общего
образованияслабослышащих и позднооглохших детей, вариант 2.2.2:
- пролонгированные сроки получения основного общего образования: 6 лет (5 – 9
дополнительный) классы) – в соответствии с ФГОС ООО- 2021 года и с учетом
специальных образовательных потребностей слабослышащих;
- сроки начала изучения отдельных предметов, а также количество часов на их изучение по
классам перераспределены в связи с пролонгированными сроками уровня основного
общего образования слабослышащих обучающихся;
- введение в учебный план специальных учебных предметов и обязательных специальных
занятий, предусмотренных Программой коррекционной работы, которые не представлены
во ФГОС ООО;
- перераспределение часов на освоение учебных дисциплин разных образовательных
областей, отдельных разделов дисциплин, внесение изменений в содержание учебных
предметов с учетом обеспечения достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов основного общего образования (с учетом их
особенностей и возможностей),
- с учетом особенностей развития речевой и познавательной деятельности
слабослышащих и позднооглохших школьников учебный предмет «Иностранный язык»
изучается в рамках учебного плана, начиная с 5 класса с внесением изменений в
содержание учебного предмета с учетом обеспечения достижения обучающимися
планируемых результатов основного общего образования (с учетом особенностей и
возможностей слабослышащих и позднооглохших),
- предметная область «Филология» представлена учебными предметами «Русский
язык»,
«Литература», включенным в учебный план в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с нарушениями слуха.
Проектирование содержания учебных предметов образовательной области
«Филология» - «Русский язык», «Литература» осуществляется на основе преемственности
и предусматривает постепенный переход от практического усвоения речевых средств и
действий - к анализу, синтезу и обобщению языковых явлений. Изучение предметной
области «Родной язык и родная литература» интегрировано в учебные предметы «Русский
язык», «Литература» в целях обеспечения достижения обучающимися планируемых
результатов освоения русского языка как родного и родной литературы в соответствии с
ФГОС основного общего образования.
- «Математика» в 5 – 6 классах - единый предмет; начиная с 7 класса, вводится изучение
учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Региональная специфика учебного плана:
- курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5 классе в части

учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений (образовательная
область ОДНКНР).
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная
деятельность. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательных организациях,
предоставляющих обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их наиболее полноценное развитие.
С учетом особенностей контингента обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (слабослышащих) внеурочная деятельность организуется по модели с
108

109

преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы
по обеспечению их благополучия в пространстве школы. Во внеурочную деятельность
входят обязательные специальные занятия по «Программе коррекционной работы»,
поддерживающие процесс освоения содержания АООП ООО слабослышащих и
позднооглохших, вариант 2.2.2:
«Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» и «Развитие учебно познавательной деятельности» и другие коррекционные занятия в соответствии с
возможностями ОО и потребностями обучающихся и запросами их родителей (законных
представителей).
Формы промежуточной аттестация обучающихся определены в соответствии с
действующим в МБОУ «Воробьевская средняя школа» «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся».
 Основной период промежуточной аттестации в течение учебного года - четверть.
 Аттестация учащихся по всем предметам производится по пятибалльной системе
отметок.
 Аттестация за четверть: четвертные отметки в 5 – 9 классах по всем предметам
выставляются в соответствии с текущей успеваемостью за четверть, с учетом
оценки всех видов деятельности учащихся по правилам математического
округления.
 В конце второй четверти проводятся административные контрольные работы по
русскому языку и математике во всех классах, которые учитываются при
выставлении оценки за четверть по русскому языку и математике
 формы промежуточной аттестации по итогам учебного года:
1. Проверка внятности речи учащихся с нарушением слуха.
2. Проверка состояния навыка чтения с губ у слабослышащих и позднооглохших
учащихся 5-9 классов.
3. Проверки по развитию речевого слуха обучающихся с нарушением слуха.
4.Итоговые административные контрольные работы за год по русскому языку и математике.



Содержание итоговых контрольных работ и зачетов обсуждаются и принимаются на
методических объединениях не позднее, чем за две недели до начала Недели
промежуточной аттестации в переводных классах.
Аттестация за учебный год (за класс). Годовые отметки выставляются в соответствии с
итогами успеваемости по всем четырем четвертям: средняя арифметическая отметка с
учетом итоговой контрольной или зачетной работы (при наличии). Спорные отметки
выставляются в пользу ученика, но с учетом результатов всех контрольных работ в
течение учебного года.
Учебный план может быть реализован с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. Универсальные ресурсы для организации
обучения с использованием дистанционных образовательных технологий:
- Портал дистанционного обучения (http://do2/rcokoit.ru). Интерактивные курсы по
основным предметам школьной программы.
- Российская электронная школа.https://resh.edu.ru/. Видеоуроки и тренажеры.
- Учи.ру.Интерактивные курсы по основным предметам 1-4 классов.
- Лекториум https://www.lektorium.tv/. Онлайн­курсы и лекции для дополнительного
образования. Отдельный блок курсов по наставничеству, педагогике и работе в кружках.
- Якласс https://www.yaklass.ru/. Видеоуроки и тренажеры
- сайт подведомственного Минпросвещения России учреждения – ФГБНУ
«Институт коррекционной педагогики РАО» - «Дистанционное обучение детей
с ОВЗ» по ссылке: https://yadi.sk/d/58JtUG_CboznTA?w=1

109

110
Примерный недельный учебный план
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования слабослышащих обучающихся, вариант 2.2. (в соответствии с ФГОС
основного общего образования 2021г.)
Количество часов в неделю
Предметные области
Учебны
V VI VI VII
IX
IX Всег
е
(1-й
(2-й
I
I
о
предмет
год. .год
ы
)
)
Класс
ы
Обязательная часть
Русский язык
5
5
4
3
3
4
24
Русский язык,
Литература
3
3
3
3
3
3
18
литература
Развитие речи
2
1
1
1
1
1
7
Иностранный язык,
Иностранный язык
2
2
2
2
1
9
второй иностранный
язык
Математика
5
5
10
Математика и
информатика
Алгебра
3
3
3
4
13
2
2
1
2
7
Геометрия
Вероятность и
1
1
1
3
статистика
Информатика
1
1
1
1
4
История
2
2
2
2
2
2
12
ОбщественноОбществознание
1
1
1
1
1
5
научные предметы
География
2
2
1
1
1
1
8
Физика
2
2
2
2
8
ЕстественноХимия
2
2
2
6
научные
2
2
1
1
1
1
8
предметы
Биология
Основы духовноОДНКНР
1
1
нравственной культуры
народов России
Искусство
Изобразительное
1
1
2
искусство
Технология
Технология
2
2
2
2
1
1
10
Физическая культура и Основы
безопаснос
основы
ти жизнедеятельности
безопаснос
Адаптивная
ти жизнедеятельности
физическ
ая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык
Русский язык,
Литература
литература
Развитие речи
Иностранный язык,
Иностранный
второй иностранный
язы
язык
к (английский)
Физическая культура и Основы
основы
безопаснос
безопаснос ти жизнедеятельности
110

1

1

2

2

2

2

2

2

2

12

27

28

28

29

28

29

169

2

2

2

1

2
1

1

10
1
1
1

1

1

1
1

1

1

1

ти жизнедеятельности
Математика и
информатика
Максимально

Адаптивная
кая культура
Алгебра

111
физичес

допустим
ая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность:

1

1

2

29

30

30

10

10

10

1

1

30

30

10

10

2
30
10

Коррекционно-развивающие курсы по «Программе
коррекционной
работы» АООП ООО19
Развитие восприятия и воспроизведения устной
3
3
2
2
2
2
речи
Развитие учебно-познавательной деятельности
2
2
3
3
3
3
Занятия по различным направлениям внеурочной деятельности
Занятия по направлениям внеурочной
5
5
5
5
5
5
деятельности
*На обязательные индивидуальные коррекционно-развивающие занятия «Развитие
восприятия и воспроизведения устной речи» и образовательно-реабилитационные
занятия «Учимся общаться» количество часов в неделю указано из расчета на одного
обучающегося. Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества
обучающихся в классе.

111

179
340
14
16
30

112

Примерный недельный учебный план
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования слабослышащих обучающихся, вариант 2.2.2
(в соответствии с ФГОС основного общего образования 2021г.)
Количество часов в неделю
Предметные области Учебны
V
VI
VII VIII
IX
IX Всего
е
(1-й (2-й
предмет
год. .год)
ы
)
Класс
ы
Обязательная часть
Русский язык
170 170 136 102
102 136
816
Русский язык,
Литература
102
102
102
102
102
102
612
литература
Развитие речи
68
34
34
34
34
34
238
Иностранный язык,
Иностранный
68
68
68
68
34
306
второй иностранный
язы
язык
к (английский)
Математика
170 170
340
Математик
Алгебра
102 102
102 136
442
аи
68
68
34
68
238
информати
Геометрия
Вероятность и
34
34
34
102
ка
статистика
Информатика
34
34
34
34
136
История
68
68
68
68
68
68
408
ОбщественноОбществознание
34
34
34
34
34
170
научные предметы
География
68
68
34
34
34
34
272
Физика
68
68
68
68
272
ЕстественноХимия
68
68
68
204
научные
68
68
34
34
34
34
272
предметы
Биология
Основы духовнонравственной
культуры
народов России
Искусство

ОДНКНР

Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Основы
и
Основы безопасности
жизнедеятельно
безопасности
сти
Адаптивная
жизнедеятельности
физическая
культура
Итого

34

34
68

34

34
68

68
68

68

34

34

34

34

340
68

68

68

68

68

68

68

408

918

952

952

986

952

986

574
6

68

68

34

68
34

34

340
34
34
34

34

34

Часть, формируемая
участниками
68
образовательных отношений
Русский язык
Русский язык,
Литература
34
литература
Развитие речи
Иностранный язык,
Иностранный
второй иностранный
язы
язык
к (английский)
Основы
Физическая
безопасности
112

34

34

34

68

жизнедеятельно
сти
Адаптивная
физическая
культура
Алгебра

113

культура и основы
безопасности
жизнедеятельност
и
Математик
аи
информати
ка
Максимально допустимая недельная нагрузка

986 1020

Внеурочная деятельность:

340

34

34

340

68

102
0
340

34

34

102
0
340

102
0
340

68
102
0
340

Коррекционно-развивающие курсы по «Программе
коррекционной
работы» АООП ООО*
Развитие восприятия и воспроизведения устной
102 102
68
68
68
68
речи
Развитие учебно-познавательной деятельности
68
68
102 102 102 102
Занятия по различным направлениям внеурочной деятельности
Занятия по направлениям внеурочной
5
5
5
5
5
5
деятельности

608
6
204
0
476
544
102
0

*На обязательные индивидуальные коррекционно-развивающие занятия «Развитие
восприятия и воспроизведения устной речи» и образовательно-реабилитационные занятия
«Учимся общаться» количество часов в неделю указано из расчета на одного
обучающегося. Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества обучающихся в
классе
План внеурочной деятельности
 План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений
внеурочной деятельности реализуемой АООП ООО глухих обучающихся.
 Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
 Цели организации внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития
ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства и с
учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся в ОО выстраивается
модель внеурочной деятельности с преобладанием педагогической поддержки
обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в пространстве школы.
В рамках внеурочной деятельности осуществляется коррекционная работа с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и Программой коррекционной работы. Во внеурочную деятельность входят обязательные
специальные занятия по «Программе коррекционной работы», поддерживающие процесс
освоения содержания АООП ООО: «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи»
и «Развитие учебно-познавательной деятельности».
Обязательные специальные занятия «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи»
проводятся индивидуально с каждым обучающимся; в учебном плане указано количество
часов на одного обучающегося – два часа в неделю; часы, отводимые на данные занятия на
класс, определяются в зависимости от количества обучающихся. При составлении
113

114

расписания учитывается необходимость равномерного распределения времени,
отведенного на занятия в течение учебной недели; рекомендуется проведение трехзанятий в
неделю по 30 минут или четырех занятий по 20 минут с каждым обучающимся.
Количество часов, отводимых на ««Развитие учебно-познавательной деятельности» на
класс, зависит от количества обучающихся в классе и форм их проведения
(индивидуальные, групповые, подгрупповые занятия), что определяется Индивидуальными
планами коррекционно-развивающей работы обучающихся и отражается в плане
внеурочной деятельности, включающем занятия по Программе коррекционной работы
Для всех обучающихся в соответствии с обновленным ФГОС ООО 1 час в неделю
выделен – на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (по понедельникам, на первом
уроке).
Обучающимся предоставляется возможность посещать занятия, спортивные секции,
кружки в учреждениях и отделениях дополнительного образования, другие
дополнительные занятия по выбору родителей (законных представителей) обучающихся.
Вариативную часть учебного плана составляют занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся и Занятия,
направленные
на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Нагрузка педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной
деятельности, при тарификации педагогических работников устанавливается как
педагогическая нагрузка по основной должности. Оплата труда педагогических
работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, устанавливается с учетом
всех коэффициентов конкретного педагогического работника.
План внеурочной деятельности может быть реализован с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. Универсальные ресурсы для
организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий:
- Портал дистанционного обучения (http://do2/rcokoit.ru). Интерактивные курсы по
основным предметам школьной программы.
- Российская электронная школа.https://resh.edu.ru/. Видеоуроки и тренажеры.
- Учи.ру. Интерактивные курсы по основным предметам
- Лекториум https://www.lektorium.tv/. Онлайн­курсы и лекции для дополнительного
образования. Отдельный блок курсов по наставничеству, педагогике и работе в
кружках.
- Якласс https://www.yaklass.ru/. Видеоуроки и тренажеры

114

115

.
Примерный недельный и годовой план внеурочной деятельности
адаптированной основнойобразовательной программы основного общего
образования слабослышащих обучающихся, вариант 2.2.2
№
п/п

Коррекционно-развивающие
занятия /классы

1.

Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи
(индивидуальные занятия)
«Учимся общаться»
(формирование коммуникативных
навыков) (подгрупповые
занятия)**
«Я и другие» (подгрупповые
занятия с педагогом-психологом)
«Социально-бытовая
ориентировка» (фронтальные
занятия)
«Я выбираю профессию»
(фронтальные занятия)
«Русский жестовый язык»
(фронтальные занятия)
ИТОГО:

2.

3.
4.

5.
6.

Количество часов в неделю по классам
5

6

7

8

9

9 (доп.)

3*

3*

2*

2*

2*

1*

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

5

5

6

6

5

Примеры других направления внеурочной деятельности
115

116
Направления и курсы (занятия)
внеурочной деятельности

Количество часов
по классам
5
6
7
8
9
9 (доп.)
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся (без КРЗ)
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, в том числе пропедевтика формирования профориентационных
интересов обучающихся
6/204 6/204 5/170
5/170
Всего коррекционно-развивающих 6/204 6/204
занятий
I.2. Информационно1/34 1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
просветительские
занятия патриотической,
нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о важном».
7/238 7/238
7/238 7/238 6/204
6/204
Всего часов, рекомендуемых для
всех обучающихся.
II. Вариативная часть (по выбору участников ОО)
II. 1,Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся

116

117
II.1. 1. Духовно-нравственные
1/34
1/34
1/34
традиции юного петербуржца
1/34
1/34
1/34
II.1.2. Занимательный английский
язык
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
II.1.3. Киноклуб «По страницам
классики».
1/34
1/34
II.1.4. Введение в культуру и
искусство народов мира.
II.2. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся
в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
II.2.1. Деревянная игрушка
1/34 1/34
II.2.2. Спортивное ориентирование
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
II.2.3. Настольный теннис
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
II.2.4. Флорбол
1/34
1/34
1/34
II.2.5. Творческая мастерская
1/34 1/34
II.2.6. Адаптивный фитнес
1/34
1/34
1/34
II.2.7. Танцевальный проект
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
Всего часов вариативной части
3
102
3
102
4
136
ИТОГО ЧАСОВ
10
340
10
340
10
340
*На обязательные индивидуальные коррекционно-развивающие занятия «Развитие
восприятия и воспроизведения устной речи» и «Учимся общаться» (формирование
коммуникативных умений)» количество часов в неделю указано из расчета на одного
обучающегося. Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества обучающихся в
классе.
** На подгрупповые занятия по развитию учебно – познавательной деятельности с
педагогом-психологом количество часов в неделю указано на класс.
 Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающегося во второй половине дня
Календарный учебный график
Календарный учебный график.
 Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС
ООО.
 Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН,
принимается педагогическим советом МБОУ «Воробьевская средняя школа» с учетом
мнения Совета родителей (законных представителей) обучающихся и Совета
обучающихся. Календарный учебный график обеспечивает выполнение санитарногигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
Санитарными правилами "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее – СП
2.4.3648-20), утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерацииот 28.09.2020г., №28; Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021
117

№ 2.

118

118

119


Образовательный процесс проводится во время учебного года. Учебный год
начинается «01» сентября, заканчивается».
Периодичность проведения промежуточной аттестации учащихся - четверть
Годовая промежуточная аттестация проводится на основании результатов четвертных
промежуточных аттестаций. (в мае).
Государственная итоговая аттестация в 9 классе: сроки проведения государственной
итоговой аттестации обучающихся 9-го класса устанавливаются Министерством
просвещения Российской Федерации. Регламентируется порядком, установленным
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзором).

Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требова¬ниям, установленным СанПиН 2.4.2.3286-15 и составляет:
Классы

5

6

7

8

Максимальная нагрузка, часов в неделю

29

30

30

30

 Продолжительность учебной недели: 5-дневная по всем классам школы.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели и составляет:
 для обучающихся 5-9 классов – не более 6-7 уроков.
 Начало занятий в 08 часов 30 минут. Обучение осуществляется в одну смену.
Календарный учебный график разрабатывается на каждый учебный год с учетом
мнения участников образовательных отношений, представляет собой ежегодно
обновляемое приложение АООП.
Система условий реализации основной образовательной программы

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
– В реализации АООП ООО участвуют руководящие, педагогические и иные
работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой
занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся
(глухих).
– При необходимости в процессе реализации АООП ООО для слабослышащих,
119

120

вариант 2.2.2 обеспечивается временное или постоянное участие тьютора и (или)
ассистента (помощника) по рекомендации ПМПК или ШПМПк по заявлению родителей;
– Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования.
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
слабослышащих, вариант 2.2.2
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Данные требования реализуются через Программу коррекционной работы.
 3.1.2.4.Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
нарушением слуха отвечает их особым образовательным потребностям.
В структуре материально-технического обеспечения процесса образования
глухихобучающихся должна быть отражена специфика к:
организации пространства, в котором обучается обучающийся;
организации временного режима обучения;
техническим средствам комфортного доступа слабослышащего ребёнка к
образованию;
использовании специальных сурдотехнических средств, включая
звукоусиливающую аппаратуру коллективного и индивидуального пользования;
техническим средствам обучения глухих обучающихся, включая
специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на
удовлетворение особых образовательных потребностей;
обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
слабослышащих обучающихся;
специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим
материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным инструментам
обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с
нарушением слуха.
Специальные условия.
 Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся
с нарушением слуха, является: наличие текстовой информации, представленной в
виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей
об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия
приборов, кабинетов и учебных классов;
 дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий
визуальной (в печатном виде, установка мониторов с возможностью трансляции
120

121





субтитров;
При обучении по АООП ООО слабослышащие дети обучаются в условиях
специального малокомплектного класса для детей со сходным состоянием слуха и
сходными образовательными потребностями. Наполняемость класса не может
превышать 10 обучающихся.
Учебные кабинеты оснащенные интерактивными досками, полотном и
проектором, телевизором.



В течение всего учебного дня и во внеурочное время ребёнок пользуется
слуховыми аппаратами с учетом медицинских рекомендаций
 Каждый учитель имеет возможность проводить уроки в соответствии с
современными требованиями информатизации образовательной организации
(несколько классов оборудованы интерактивными досками, компьютерами с
выходом в интернет).
3.1.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательной организации;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
 информационно-образовательная среда компонентов УМК;
 информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
121